EGEN_ACT 1_SESIÓN 4_HISTORIA III_VALORES QUE COMPRENDEN LA COMPETENCIA CIUDADANA

ACTIVIDAD 2 SESIÓN 3 HISTORIA 3 Reflexión sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histó

ACTIVIDAD 2

SESIÓN 3

HISTORIA 3

Reflexión  sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histórica.

Es importante reflexionar acerca de este punto y viéndolo de esta manera, nuestra práctica docente sería más fácil y sobre todo para la enseñanza de la Historia a nuestros alumnos. En la escuela de los Annales, ven a la Historia como un TODO (Geografía, Economía, Historia y Sociología), puesto que entran muchos factores para que pueda escribirse un suceso histórico en un determinado tiempo histórico, estudian todo lo que les pasa a las personas “comunes” y que hacen historia en cualquier época de su vida; por lo tanto, si lo relacionamos con la manera de abordar las actividades en la escuela a través de Aprendizajes basados en Problemas (ABP) y también, de Situaciones-Problemas (SP) es una forma de llegar a los aprendizajes esperados que deseamos que los alumnos logren, hechos basados en la realidad en la que viven, situaciones en donde visualicen posibles soluciones, en donde sean críticos, analíticos de las situaciones que se les presentan y que sean forjadores de su propia Historia.

SESIÓN 3 ACTIVIDAD 1 HISTORIA 3 Puntos básicos necesarios para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la asignatura de Historia.

SESIÓN 3

ACTIVIDAD 1

HISTORIA 3

Puntos básicos necesarios para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la asignatura de Historia.

El Aprendizaje Basado en Problemas, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.

En contraste con la  enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir de exposiciones por parte del profesorado, el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello, cuentan con la guía de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la participación de los estudiantes, proveer información adecuada a las necesidades que emergen, informar constructivamente el proceso de trabajo y aprender también de las experiencias de los estudiantes.

Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Típicamente, esta forma de trabajo ha implicado el abordar situaciones específicas, con parámetros bien definidos que guían hacia una respuesta correcta ya predeterminada. Sin embargo, lo que convierte en innovador al enfoque del aprendizaje basado en problemas es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulación de reglas y conocimientos para desarrollar entonces estrategias cognitivas que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar.

El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedagógico:

• Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Al igual que como ocurre en la vida real,  los problemas son poco estructurados.
• La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter interdisciplinaria.
• La colaboración es un componente esencial
• Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al problema
• La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
• La auto-evaluación y la co-evaluación son enfoques que están siempre presentes.
• Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales requeridas en la vida real.
• La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.
• El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.

Bajo este  enfoque, la creación de un problema se convierte en un componente clave; es realmente lo que determina el logro de los objetivos de aprendizaje. Un “buen” problema ha de ser:

• Relevante. Estar enfocado a sucesos de la vida real que conciernan a la vida local, nacional o internacional, o bien, vivencias de los estudiantes.
• Pertinente. Inducir a los estudiantes al descubrimiento de la información deseada. El problema ha de estar construido en torno a un concepto (s) o idea (s) clave que, precisamente, los estudiantes han de incorporar a su aprendizaje a partir de la solución que generen.
• Complejo. Permitir la diversidad de opiniones e ideas, poniendo así de manifiesto que no existen soluciones “únicas”. Así como, requerir de soluciones desde una perspectiva multidisciplinar. 

ACTIVIDADES 1,2,3 Y 4 DE LA SESIÓN 2_HISTORIA III

ACTIVIDAD 6_SESIÓN 1_HISTORIA III

ACTIVIDADES 3,4 Y 5_SESIÓN 1_HISTORIA III

SESIÓN1. Actividad 3

En forma individual, analice el impacto que los cursos Metodologías para el aprendizaje de la Historia I y II han tenido en su propia práctica docente en el área de la historia, dialogando sobre las siguientes cuestiones.

Ø ¿CUÁL O CUÁLES DE LOS MÉTODOS REVISADOS EN ESTOS CURSOS IMPACTÓ MÁS EN SU PRÁCTICA DOCENTE? DESCRIBA CÓMO LO USARÍA EN SU PRÁCTICA. La de Situación Problema (SP), al plantear una pregunta generadora, permite a los alumnos a que se interesen en la búsqueda de la verdad (detectives), cómo sucedieron los hechos históricos, haciendo uso de otras herramientas como la entrevista, la indagación, consulta en internet, diferentes bibliografías y durante esa búsqueda va desarrollando muchas competencias que favorecen el logro de los aprendizajes esperados. En mi práctica la estoy utilizando porque ahora todo lo hago mediante el planteamiento de una situación problema, por lo que no solamente me sirve para la asignatura de Historia,

Ø ¿CUÁLES SERÍAN LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTARÍA EN LA APLICACIÓN DE ESTAS METODOLOGÍAS A SUS CURSOS? El tiempo es el principal factor,  no contar con un recurso importante como es el internet.

Ø ¿CUÁLES BENEFICIOS CONSIDERA QUE ENCONTRARÍA AL EMPLEAR ESTAS METODOLOGÍAS EN SUS CURSOS DE LA HISTORIA? Otra manera y más amena de enseñar y aprender Historia.

Ø ¿QUÉ HIZO DIFERENTE A LO ACOSTUMBRADO?

Plantear las actividades mediante la Situación-Problema y dejar a que los alumnos sean los críticos, investigadores y que saquen sus propias conclusiones.

Ø ¿QUÉ DEJÓ DE HACER DE LO QUE HABITUALMENTE HACÍA?

Ver a la Historia como una asignatura aburrida, monótona y en la que solo tienes que memorizar fechas y eventos y ni sabías para qué sirve, en qué nos beneficia ni cuando utilizarla.

Ø ¿QUÉ HICIERON SUS ESTUDIANTES?

He observado que les gusta la investigación y más cuando utilizan el internet. También, realizar entrevistas para ellos es divertido y no lo ven como un trabajo.

Ø ¿QUÉ PRODUJO LO QUE USTED HIZO, DEJÓ DE HACER Y LO QUE HICIERON SUS ESTUDIANTES?

Un cambio, la verdad no me esperaba que esto fuera a suceder ni que lo viera de esta manera, es estar en el mismo pero con otra perspectiva, los alumnos así lo externan.

De respuesta a todas preguntas en un documento Word, que será su primera actividad de aprendizaje.

METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

SESIÓN 1, ACTIVIDAD 4

Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la historia

 

CUADRO Comparativo Corrientes Historiográficas

Instrucciones: A partir de las lecturas realizadas, complete el siguiente cuadro comparativo.

Corrientes historiográficas	¿Qué es la Historia?	¿Para qué sirve la Historia?	¿Cómo se escribe?	¿Quién la escribe?	¿Quién la enseña?	¿Cómo se propicia su aprendizaje?	¿Para qué se aprende?
MATERIALISMO HISTÓRICO. Tradición de la filosofía alemana de la historia	Para explicar la dinámica de la humanidad en el tiempo.	Las formas en que el ser humano produce su vida, lo que hace para beber, comer, vestir, para no tener hambre, para luchar contra las carencias.	A través de las condiciones sociales y de las necesidades de la sociedad, de la desigualdad. Causas materiales, alejándose del idealismo, reducir la realidad social a términos de carácter económico	Karl Marx es su principal representante. De las contradicciones entre los modos de producción, de las desigualdades derivadas de las relaciones de producción surgen relaciones de dominadores y dominados, y de estas últimas una lucha de clases que son motor de la Historia.	El Historiador, según la visión que ha adoptado ante las causas que sucedían en ese tiempo. El sistema de la sociedad también contribuye a que surja y se escriba.	A través de las características que esta corriente sostiene. Pone atención a las causas materiales, en la realidad, en la producción del ser humano como beneficio para salir adelante.	Para conocer y analizar las condiciones de vida que existían en ese tiempo, de tomar ejemplos que nos puedan servir para mejorar en el presente en la que vivimos.
HISTORICISMO	Es el conocimiento del suceso individual en su realización completa. Por ello se plantea necesario relacionar lo individual con la suma de circunstancias, con el contexto donde se mueve la persona y que le permite realizar su destino	Se preocuparon por definir y delimitar los fenómenos humanos significativos que, según ellos, debían y podían ser entendidos en su individualidad y su unicidad. Rechazaron la construcción apriorística del mundo y en cambio afirmaron que lo que puede conducir a una comprensión histórica universal no es la filosofía especulativa  sino únicamente la investigación histórica.	Existen diferencias fundamentales entre los fenómenos de la naturaleza y los de la historia, que los primeros son eternamente recurrentes y sus manifestaciones carecen de propósito consciente; mientras que los segundos incluyen los actos humanos que son únicos e irrepetibles y se caracterizan por su intencionalidad y voluntariedad, de ahí la necesidad de entender los fenómenos históricos en su individualidad.	Guillermo von Humboldt, su principal exponente. Otros Historiadores adscritos a esta corriente.	El sistema que regía a la sociedad en ese momento, además, el historiador, quien ve los acontecimientos como los de mayor importancia.	Dar a los historiadores una formación sustentada en la investigación y en una preparación técnica eficiente.	Para conocer los hechos históricos de ese momento, hacer una comparativa con la actual, tomar lo que no es beneficioso para la actualidad, mejorar nuestra sociedad y el desarrollo humano.
POSITIVISMO	Como un conjunto de fases por las que debe pasar la humanidad en su avance hacia el progreso	Para el progreso, que implica el avance ascendente del ser  humano en la historia y presupone un fin máximo de la misma, además de que plantea que cada era del tiempo es superior a la que le precedió.	Tal dinámica de la historia haría posible, según el positivismo, la postulación de leyes universalmente válidas y lógicamente comprobables, como sucedía en las ciencias naturales.	Leopoldo von Ranke fue el máximo exponente de la corriente. Él decía que el historiador debía reunir la mayor cantidad de documentos de la etapa histórica a describir, hacer una crítica externa, que implicaba el uso de la filología y otra interna, que implicaba el uso de la paleografía.  Al final el historiador haría un relato basándose exclusivamente en lo que encontró en los documentos.	El historiador, a través de sus diferentes investigaciones, de la revisión de distintos documentos para buscar la verdad y hacer un relato exclusivo de lo que encontrón en dichos documentos y que lo convencieron.	A través de investigaciones de las distintas fuentes que se consultan, de los documentos a revisar, el historiador hará su propio relato según lo que considera la verdad.	El estudio de la historia tenía entre sus principales utilidades la de ayudar a afirmar los valores e intereses de la sociedad.
LA ESCUELA DE LOS ANNALES	estudio científicamente elaborado de diversas actividades y de diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas a otras	Para conocer las características de un grupo o sociedad en lo científico, económico, geográfico y social. Es una sola ciencia social que estudia todas las acciones humanas a lo largo del tiempo.	Empezaron a interesarse por las historias de la gente común, de los grupos cuya historia no ha sido contada.	Lucien Febvre, uno de los fundadores, usado por primera vez por el historiador alemán Karl Lamprecht  el término de Historia Total.	La historia misma, junto con historiadores que se preocupan por los acontecimientos del pasado y que lo quieren dar a conocer de manera objetiva.	A través de la enseñanza, de la investigación de las diferentes fuentes, de estrategias y herramientas para conocer el origen de esta corriente.	El objeto de estudio de la historia es, entonces, un hombre concreto, multifuncional y socialmente determinado, un hombre contextualizado. Estar involucrado en tantas actividades, al ser el centro de sus propias creaciones políticas, económicas y sociales, el estudio del hombre no debía fragmentarse.

ACTIVIDAD 5_SESIÓN 1_HISTORIA III

FRAGMENTOS DE LA CANCIÓN.

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS IMPLÍCITAS EN LA CANCIÓN.

Siempre hay un rey sobre un caballo en las viejas ciudades, los custodian las fuentes y los niños y un insólito pájaro. Cuando los veo pienso que la muerte mira de las estatuas, armada hasta los dientes con sus ojos de bronce clausurados. Si pregunto por ellos me responden galopes y batallas, nunca el caballo libre en las praderas ni al señor en su casa. Todos cuentan la historia por las guerras en las viejas ciudades y por más que pregunto nadie sabe describir la morada donde amasaba pan el panadero y su mujer hilaba. La historia que nos cuentan es historia de una que otra batalla, pero jamás nos dicen que entre tanto el labrador sembraba. Y que segando el trigo de la vida los jóvenes se amaban mirándose a los ojos como miro la paz en tu mirada. Mientras paseamos por la antigua plaza con un rey a caballo donde juegan los niños y las fuentes son catedrales de agua. Todos cuentan la historia por las guerras en las viejas ciudades y por más que pregunto nadie sabe describir la morada donde amasaba pan el panadero y su mujer hilaba. Por eso cuando voy en tus pupilas como mirando el agua sé que la paz, amor, es ese pájaro insólito que, a veces, se posa en las estatuas.

*Materialismo Histórico, porque, habla de la lucha de clases sociales, asimismo, el rey era el sistema  de la etapa que en ese momento regía las conductas sociales  o la sociedad misma. *Historicismo, porque, hay partes de la canción que proponen relacionar lo individual con las circunstancias en el contexto donde pertenece y que son parte de la formación del destino y de que se deben plasmar los hechos como se van dando. *La escuela de los annales, nos señala lo importante de conocer todos los aspectos entorno a las formas de vivir y relacionarse en el contexto, se identifica en la canción cuando cuestiona sobre cómo era la vida del panadero del labrador, etc., ya que, uno de sus principios es tomar en cuenta todos los aspectos de un grupo y no sólo de un personaje importante.

La Escuela de los annales porque como profesionistas de la educación transmitimos de forma constructiva el conocimiento hacia los alumnos, solo que con el nuevo enfoque se incluyen las habilidades y aptitudes para ser competentes en la sociedad. En educación especial cuando no llega un alumno con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, así como aquellos con alguna dificultad en el aprendizaje nos damos a la tarea de investigar y conocer todos los aspectos del entorno a su forma de vivir y sus relaciones con su contexto inmediato, a partir de dicha información hacer su plan de acción para lograr conocimientos y competencias que le sirvan para interactuar y convertirse en una persona multifuncional y socialmente contextualizado.

ACTIVIDADES 1 Y 2_SESIÓN 1_HISTORIA III